今冬山雪蒼茫

　　老師每節課重複三遍，但很少反思學生的學習數據。他的學生似乎很喜歡用電腦做任何事情，於是他繼續延續這種形式。

　　這是上圖象限一的一個完美例子：老師將學生的部分學習數字化，以對其學習進度進行更多控制，但他沒有充分利用技術，沒讓學生對學習的時間、地點或路徑有更多控制。

　　一種無技術的個性化模型

　　一個公認的優秀老師，不使用在線學習程序，他每節課都有明確的目標，學生們也清楚這個目標與自己的關系。每節課，學生們都積極參與跟課程目標相關的思考、討論和學習。他們學以致用，將知識應用到新的環境中。每個學生要在下課前掌握相同的目標，老師通過創造性分組和靈活的活動，為不同的學生提供不同程度的支持。

　　這反映了象限二裏的教學：老師努力為每個學生設置個性化學習，但技術卻不見蹤影。這種情景吸引了那些認為沒有數字化也能實現個性化的人，他數字化+工廠批量生產的模型)更可取。

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　　看過去錯誤的二分法

　　這些例子過於簡單。但它們確實提出了一個問題：如果我們只是簡單地把工廠模型數字化，會創建怎樣的課堂?混合成功的關鍵是超越這兩種簡單的情景，將二者有機結合起來。

　　如果老師能將情景二的高產實踐與情景一的技術工具相結合，我們就可以實現一種嚴格的、高度個性化的教育模式。這種模式對學生和老師來說，都有可持續性發展的意義。

　　是留給優秀老師的艱巨任務。值得慶幸的是，現在的軟件程序和技術工具可以使這艱巨任務完成起來容易一些。然而，我們必須記住的是，技術與工廠模式相結合，並不能成功實現混合式學習。

　　為了使混合式學習模式產生變革性的影響，老師必須幫助學生了解學習的目的以及相關性，堅持采用教學評估策略，並對結果作出反應，且為學生提供獨特的路徑，實現有意義的學習。