2019-04-10 15:29:17, 修改于2019-04-10 16:04:02
浙江大學校長張光新說，浙江大學也重視學科競賽。他認為，學科競賽應該是學生發展能力系統發展的重要模式之一。一個好的競爭，不僅是過程，也是結果;它是一點或局部的，個人的創新，也是面子或制度，團隊的全面;不僅強調知識的應用和實踐的指導，實踐反過來又能促進學生深化甚至升華知識。
讓競爭培養出更多的人才
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然而，當公眾談論競賽時，事實上，他們經常談論的是基礎教育階段的學術競賽。
上海師范大學基礎教育專家、小學教育系主任王健是“降溫中小學競賽”的堅定支持者。他說，雖然基礎教育也需要培養創新性的識字能力，但從本質上來說，它是人類發展的“儲值階段”，通過各種競賽“實現”能力並不是緊急情況。“過早引入兒童和青少年參加這些比賽，影響了他們的整體發展和可持續發展”。
王健認為，與中小學過熱的學習競爭相比，我國大學的學科競賽在很長一段時間內顯得過於“平淡無奇”。他指出，目前一些高校有大量的“水課”，學習的挑戰，學術培訓的系統性，也需要建立科學、良性的競爭排名機制，使高校的亮亮家庭跟上。與實力派相比，在人才培養方面。“人才的發展需要土壤和氛圍。這不僅是一種自由輕松的文化，也是一種永不等待我的奮鬥精神。”王健強調。
然而，在“熱身”的過程中，也存在著學術競爭中的一些問題。陸國棟指出，部分比賽的進化趨勢越來越長，商業越來越強，教育功能越來越弱;部分比賽片面追求內容廣泛，內涵薄弱;個人競爭管理沒有標准化等等。由於缺乏統一的國家協調組織，各比賽組織單位管理比賽數據，全國高校比賽的質量數據散亂。”“大學、學會和政府也缺乏一個明確的基礎來判斷到底哪種競爭是高質量的競爭。他說：“我認為，大學的競爭管理已經到了一個十字路口。”
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然而，在高校眾多的運行機制中，學科競爭的地位和競爭組織的長效機制還沒有得到充分的推廣和建立。坦率地說，學科競爭往往讓位於某種“學術GDp”的追求。他們也希望在這一強制機制下，進一步厘清學科競爭作為培養高素質人才的有效途徑的地位。
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